[教科所]什么是教育教学案例？

2009-09-16 16:33:02 作者：雷国强 来源：教科所 浏览次数：0 网友评论 0 条

XX老师：
　　你好！
　　教育教学案例以及教育教学案例研究是当前校本培训、校本教研活动中的一个热门话题。教育教学案例的撰写、学习、研究，作为促进教师专业成长的一种策略和手段，兴起于上世纪70年代的西方教育发达国家。而对之于中国大陆中小学基础教育界而言，其出现的时间则相对较晚。教育教学案例撰写和学习交流作为促进教师专业成长的一种手段和师训研培的策略，是随着新课程教学改革而出现的。上海是当前基础教育教学研究提倡教师以撰写教育教学案例来反思教师教育教学行为，提升教育教学水平的最活跃区域。就其作用而言，教育教学案例的写作与研究，将教师的教育教学行动和研究紧密地结合起来，一线的教师通过撰写在教育教学实践中所碰到、所经历过的生动、鲜活的事例，使教师更加关注自己的教育教学行为和研究学生的学习活动。教育教学案例的撰写与研究、交流学习使广大的一线教师找到了教育教学研究的话语权和现场感；使校本培训工作找到了一种引导教师通过反思总结自身的教育教学行为，并以积累案例经验为主体的一种有效的培训模式，促进了教师的专业成长。
　　郑金洲教授是支持广大一线教师积极开展教育教学案例研究与学习的倡导者。他曾经在2000年编写过《案例教学指南》，这本小册子详细地介绍了西方发达国家推行案例教学的经验与实践。在其另一本专著《教师如何做研究》一书中亦曾辟专章对怎样进行教育教学案例研究作过详细的介绍。这两本书非常值得对如何进行教育教学案例写作和研究的教师一读。
　　什么是教育教学案例？关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，但有一定的共识。《百度·百科》中关于教育教学案例这一辞条有如下简明扼要的解析，现转摘如下：
　　1、教育案例的定义
　　教育案例是一个真实的教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
　　2、教育案例的特征
　　案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？
　　（1）与论文的区别
　　从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
　　（2）与教案、教学设计、教学实录的区别
　　一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
　　案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。
　　总而言之，所谓案例之中的“案”：其实就是一个真实的发生过或存在过的具体的事件；而所谓的“例”则是指这一具体的事件，应该具有一定的典型性和普遍性，可以用来说明某一道理，或揭示某一现象存在的原因与问题等的一个具体鲜活的素材事例。什么是教育教学的案例？推而广之，即能够用来说明某一教育教学现象，或揭示某一教育教学问题，或某一教育教学规律的具体的教育教学鲜活生动的事例。

                                武义教科所  雷国强
                               E-mail：jhwylgq@sina.com
                               Tel：87643963
                               2008年12月23日

附录：

课堂教学评价更应该注意包容性

　　二年级的数学活动课《算24点》中，有一个细节让我难忘：
　　老师问：“怎样用3、5、5、6算出24？”
　　一位女同学反应灵敏，马上举手：“5×5＝1”，话音才落，便被老师打断：“5×5等于几？大家告诉她！”学生们齐刷刷地回答：“25！”继而哄堂大笑。老师即刻宣布：“你失败了！”又赶紧请其它同学回答。我注意到这个女孩子，讪讪坐下后，在后半节课，始终是一副落落寡欢的模样，一点也高兴不起来，再也没有想回答问题的冲动了。
　　课后，我问她：“刚才你是怎样想的？”她犹豫不决，不好意思说，我再轻声试探：“你是想5÷5＝1，1＋3＝4，4×6＝24，可站起来回答不小心把5÷5＝1，说成5×5＝1，是不是？”小女孩的双眼一下明亮起来，瞅着我重重地点头。
　　新课程理念指出，教师要摆正自己的位置，把自己角色定位于学生的合作者、鼓励者、引导者。对于学生的回答，不能是否定、限定，而应该是包容、欣赏，然后是有价值地引导。这位老师如果能心怀宽容地对待学生的回答，及时地鼓励一下：“别急，再想一想。”采用包容性评价，也许就能使她体验到成功的愉悦。