[教科所]课题研究为什么要研究假设？
2010-03-04 15:28:00 作者：雷国强 来源：教科所 浏览次数：0
——教育科学研究设计的理论指导（二）
XX老师：
你好！
上一份信简单给你介绍了教育科学研究设计的目的和必要性，并且给你提供了一个具体的研究设计的完整案例。要想对自己的研究选题进行有效的科学设计，仅仅具备这一点简单的感性知识是远远不够的，下面给你介绍一下关于教育科学研究设计的理论指导与具体的方法策略。
福建教育出版社2001年5月出版，由喻立森著《教育科学研究通论》一书中对教育科学研究设计的问题有专章讨论，现择其要者介绍如下供你参考。
喻立森先生在书中将教育科学研究的设计分以下步骤进行：
提出研究假说
选择研究客体
制定研究计划
一、研究假说
研究假说是对研究问题的理论“包装”，是知识创新的最初幼芽，在科学研究中占有特殊的地位，具有特别的意义。
1．研究假说是研究设计的头道工序。
提出研究假说是设计工作迈出的第一步。因为要设计一项研究项目，首先必须把选定的“原始”问题，用科学的语言表述为能够进行实验验证的研究课题。可以按照以下几个问题来梳理思维路径：
（1）明确这个课题研究的是什么内容？
（2）这个内容用什么样的理论来回答？
（3）用什么样的事实去解析？
（4）用什么样的结论去概括？
（5）用什么样的手段去验证？
2．研究假说是研究设计的核心与灵魂。
研究假说不仅要说明研究的课题是什么，而且还要说明研究者将用什么样的理论来解答这个研究课题。
用什么样的理论来解决课题，实质上就是确定研究课题的理论猜想。科学发现过程通常由猜想与论证这两个环节组成。这个过程依次联接着感性材料——猜想——结论三个环节。其基本的路径为：感性材料通过猜测（归纳、类化、直觉）成为猜想，猜想经过论证（分析、演绎、化归）获得结论。从科学发现过程的一般认识特点与逻辑演进规律看，我们可以看出理论猜——也就是研究假说，在整个研究设计中的核心地位与灵魂作用。
研究假说的这个作用，体现在教育科学研究的整个研究过程，每一个研究环节之上。具体表现为以下几个关键问句上：
（1）为什么针对某一问题或现象要开展各式各样的研究？
（2）为什么一定要采用这种活动形式而不可采用另一种活动形式？
（3）为什么要运用多种多样的研究手段？
（4）又为什么一定要采用这种研究手段而不采用另一种研究手段？
以上的问题与思考，从根本上而言完全决定于研究假说。
3．研究假说是知识创新的理论前提。
教育科学研究的根本目的是为了实现知识的创新。
研究假说其实就是对研究问题的科学预见。研究假说中的预见功能，对科学研究的意义是极为巨大的。因为预见是“根据某种模式、经验或理论对客观事物的发展方向、过程、状态和结局预先做出判断，或预示尚未出现但必将会出现的事物。
有人指出：“一个明智的研究者，既要注意与假设相符合的事物，又要注意不失时机地抓住那些与假设不相符合的事实，并有在无情的事实面前放弃原有假设的足够勇气。因为，从某种意义上说，这些事实是原有假设不断完善深化的催化剂。对假设的否定，不等于研究本身的失败，它是科研中认识发展的一种形式。事实上，人的认识只有在否定之否定中，才能不断得到检验深化与完善。”（《现代教育科研：原理、方法、案例》，青岛海洋大学出版社1998年出版）
最后，引述恩格思关于科学研究的一句名言作结：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”
祝
教祺
武义教科所 雷国强
E-mail：jhwylgq@sina.com
Tel：87643963
2010年2月1日
你好！
上一份信简单给你介绍了教育科学研究设计的目的和必要性，并且给你提供了一个具体的研究设计的完整案例。要想对自己的研究选题进行有效的科学设计，仅仅具备这一点简单的感性知识是远远不够的，下面给你介绍一下关于教育科学研究设计的理论指导与具体的方法策略。
福建教育出版社2001年5月出版，由喻立森著《教育科学研究通论》一书中对教育科学研究设计的问题有专章讨论，现择其要者介绍如下供你参考。
喻立森先生在书中将教育科学研究的设计分以下步骤进行：
提出研究假说
选择研究客体
制定研究计划
一、研究假说
研究假说是对研究问题的理论“包装”，是知识创新的最初幼芽，在科学研究中占有特殊的地位，具有特别的意义。
1．研究假说是研究设计的头道工序。
提出研究假说是设计工作迈出的第一步。因为要设计一项研究项目，首先必须把选定的“原始”问题，用科学的语言表述为能够进行实验验证的研究课题。可以按照以下几个问题来梳理思维路径：
（1）明确这个课题研究的是什么内容？
（2）这个内容用什么样的理论来回答？
（3）用什么样的事实去解析？
（4）用什么样的结论去概括？
（5）用什么样的手段去验证？
2．研究假说是研究设计的核心与灵魂。
研究假说不仅要说明研究的课题是什么，而且还要说明研究者将用什么样的理论来解答这个研究课题。
用什么样的理论来解决课题，实质上就是确定研究课题的理论猜想。科学发现过程通常由猜想与论证这两个环节组成。这个过程依次联接着感性材料——猜想——结论三个环节。其基本的路径为：感性材料通过猜测（归纳、类化、直觉）成为猜想，猜想经过论证（分析、演绎、化归）获得结论。从科学发现过程的一般认识特点与逻辑演进规律看，我们可以看出理论猜——也就是研究假说，在整个研究设计中的核心地位与灵魂作用。
研究假说的这个作用，体现在教育科学研究的整个研究过程，每一个研究环节之上。具体表现为以下几个关键问句上：
（1）为什么针对某一问题或现象要开展各式各样的研究？
（2）为什么一定要采用这种活动形式而不可采用另一种活动形式？
（3）为什么要运用多种多样的研究手段？
（4）又为什么一定要采用这种研究手段而不采用另一种研究手段？
以上的问题与思考，从根本上而言完全决定于研究假说。
3．研究假说是知识创新的理论前提。
教育科学研究的根本目的是为了实现知识的创新。
研究假说其实就是对研究问题的科学预见。研究假说中的预见功能，对科学研究的意义是极为巨大的。因为预见是“根据某种模式、经验或理论对客观事物的发展方向、过程、状态和结局预先做出判断，或预示尚未出现但必将会出现的事物。
有人指出：“一个明智的研究者，既要注意与假设相符合的事物，又要注意不失时机地抓住那些与假设不相符合的事实，并有在无情的事实面前放弃原有假设的足够勇气。因为，从某种意义上说，这些事实是原有假设不断完善深化的催化剂。对假设的否定，不等于研究本身的失败，它是科研中认识发展的一种形式。事实上，人的认识只有在否定之否定中，才能不断得到检验深化与完善。”（《现代教育科研：原理、方法、案例》，青岛海洋大学出版社1998年出版）
最后，引述恩格思关于科学研究的一句名言作结：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”
祝
教祺
武义教科所 雷国强
E-mail：jhwylgq@sina.com
Tel：87643963
2010年2月1日