蓝献青校长

2008-10-14 09:34:33 作者：phpcms 来源：熟溪小学 浏览次数：0

一、基本情况：
　　蓝献青，男，1962年2月生，浙江武义人，畲族，中共党员，本科学历，中学高级教师。现任政协武义县常务委员会委员、武义县熟溪小学校长，是浙江省名师名校长培养人选、武义县第二批名校长，中国教育学会教师教育发展研究中心理事。
二、工作简历:
1982年8月至1984年8月  武义云华乡上江小学任教；
1984年9月至1991年8月  桃溪镇中心小学语文教师，教导主任；
1991年9月至2003年10月 武义县实验小学语文教师，教导主任、教科室主任、副校长、校党支部委员；
 2003年10月至今，武义县熟溪小学校长，武义县政协常委。
三、主要荣誉：
　　武义县首届语文教坛新秀；武义县首届优秀青年教师；武义县先进教育工作者；武义县第三、第四、第五批中青年专业技术拔尖人才；浙江省第二届教改之星；浙江省教育科研工作先进工作者；全国青少年文明礼仪教育标兵。
四、主要论文、著作及获奖成果：
　　蓝献青同志先后主持国家、省市、县级重点课题研究9项，获县、市、省、国家级研究成果奖8项。撰写、发表、获奖论文28篇，出版教育教学、小学教材建设等方面书籍达20册，近200万字。
一）、主要论文、著作：
　　《从人际关系，谈和谐校园建设》独著《中国教师》  06.5
　　《对建设和谐校园的思考与探索》独著《金华教育》  06.3
　　《让作文回归生活》独著《现代教育报》  05.12
　　《关注学生情感，丰富生命体验》独著《现代教育报》  06.12
　　《活动课师生角色定位》独著《现代教育报》  04.7
　　《小学语文的本质意义及其教学策略》独著《浙江教学月刊》  04.1
　　《对小学语文教材中有关动物的课文的思考》独著《教学月刊》  04.1
　　《特长教育校本课程开发研究与实践》丛书  编著  辽宁师大出版社出版
　　《活动课程研究》编著  辽宁人民出版社出版
　　《小学活动课程教学设计》丛书  编著  辽宁人民出版社出版
二）、主要获奖成果：
　　《绿色教育促进学校可持续发展的研究》被中国教育学会评为全国中小学思想道德建设集体优秀成果一等奖；
　　《依托特长教育，提高德育实效性的实践与思考》被中国教育学会评为全国中小学思想道德建设优秀成果二等奖；
　　《小学作文教学效果量化评价的研究》被省教育厅评为优秀科研成果；
　　《对小学语文教材中有关的课文的思考》获省新课程教学论文一等奖；
　　《小学“序列主题”活动课程实践探索》获省政府首届基础教育教学成果一等奖；
　　《开设活动课程，减轻课业负担》获省教育学会重大科研成果二等奖；
　　《开设“序列主题”活动，全面推进素质教育》获省教学论文二等奖；
　　《现代信息技术与活动课程整合的实践与探索》获省教科研论文一等奖；
　　《语文活动本质意义及其教学策略》被全国活动课程与活动教学专业委员会评为一等奖；
　　《小学活动课程教学设计》被中国教育学会评为教学设计成果等一等奖；
　　《特长教育校本课程开发研究》被评为省优秀教科研成果二等奖；
　　《以活动课为载体培养学生创新能力》被中央教科所评为优秀论文。
　　《运用现代教育技术，提高语文教学效率》研究课题获浙江省优秀科研成果一等奖；

五、兴趣爱好：会友、闲聊
六、个性特征：淡定、平和
七、专业特长：小学教育、儿童行为心理分析
八、座右铭：在生活中学习，做一个善良而普通的人
九、教育信条：有选择的教育，才是有效的教育；有理想的教育，才是有意义的教育。
十、治校格言：用制度管人，用制度管事，在法律和制度的引领下，公平而宽容地对待每一个人、每一件事。
十一、最崇敬的教育家：孔子

寻求人与制度的和谐
武义县熟溪小学  蓝献青

　　制度是一种规范，也是一种法度，是对人的某些行为的限制和要求。学校管理制度，是指学校对教育教学及其相关活动所制定的各种规章、条例、细则等的总和，它是调节与控制学校内部各种关系及其各科室和个人行为的规范。
　　在新课程背景下，以人为本，依靠制度的不断创新，促进师生和谐共生是时代的要求。一套好的制度是办好一所学校的前提，但制度不仅仅是一种工具，不是校长用来对付教师的武器，而是学校管理行为的准则，是团队意志的化身。因此，在一定程度上，制度应该成为校长的“替代物”。人与制度在管理中的融合，是考量校长和学校管理层的政治智慧和领导力的重要体现，更是我们的长期追求。
　　一所学校要保持稳定与发展，就必须有一套学校成员都认同，能体现学校办学价值观且行之有效的管理制度。如何让人与制度相融合，达成和谐自然，始终是我们研究的课题和必须解决的难题。
　　学校管理的本质在于促进学校教育的全面进步和人（师生）的自主发展。制度的形成或修正不能完全凭借行政的干预，而是要充分调动广大师生员工的积极性，把个人的要求、学生的发展与学校的命运紧密地揉和于一体，全员参与管理，充分发挥教代会的民主决策和民主监督的功能与作用，使学校管理措施升华为师生自觉的行为，实现由“他律”到“自律”的飞跃，最终使制度的建立既体现学校发展的客观要求，又体现广大师生的民主意志，达到人与制度的统一。
　　制度的生命在于实践，在实践中体现和谐。任何先进的教育理念，必须与办学实际相结合，才能最大限度地发挥效益，学校的管理制度也不例外。只有通过实施，在实践操作的过程中不断完善，不断总结调整，制度才有生命力，人与制度的和谐，才有达成的可能。如我校《绩效考核制度》的设计，就是在全体教职工的共同参与下，经过几上几下，纵横比较考量，才最终形成的。在绩效考核内容和指标上，既关注教职工的工作过程，又关注工作的结果。注重影响绩效“度”的把握与环节“点”上的管理监控，在过程监控中实施辅导、诊断、评价、反馈，并且渗透了全面质量的观点。在绩效考核的操作上，分基本分与效果分两大块，基本分由教师自评、互评、学生打分和领导评价构成，效果分以教学质量和所做的贡献率为依据，既有量的考核又有质的评价。此外，我们通过设立“校长奖励基金”，对确确实实推动学校发展，但无法列入考核的工作，在个人申报，年级组推荐的基础上，经校务会议审议给予奖励。绩效考核制度的实施，打破了学校原有的分配制度，教职工越来越关注自己的工作绩效，越来越多的教师更加注重自身的内涵发展，既体现了制度的导向，激励功能，又体现了管理的人性化，从而提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，有力地推动了学校各项事业的发展。
　　人与制度的和谐，需要一个不断磨合、调整、适应的过程。这当中监督、反馈系统的建立是不可或缺的。通常的学校民主管理主要通过在党组织和教会代的监督来运行。为了确保监督的高效到位，我们在完善上述两个监督外，成立以“师生督导团”为主的稽查审核系统，以“校务委员会”为主的咨询反馈系统，并成立了德育、后勤、教学评估组，进一步完善学校事务管理监督体系。加强了对过程的监督和管理，学校既有一周工作安排与督查重点，又有月考核和期末综合考核。在任何一项政策形成与执行的过程中，遵循“调查研究——决策拍板——督查落实——评价反馈——奖优罚劣”的管理程序。使学校管理更趋科学、民主、高效，真正实现以制度管人，用制度管事，人人是制度的设计者，同时又是制度的监督和执行人。
　　人与制度的和谐，既有丰富的显性形态，又有深刻的隐性内涵。他需要一个长期维持，不断巩固和稳定的过程，也是一个不断提炼和升华的过程。追求人与制度的和谐，其终端结果是：使制度成为文化。而学校制度文化是学校管理的最高境界，也是学校在日常工作与管理中逐步形成，并为全体学校成员所认同、并被共同遵循的主流物质与精神成果，体现出学校特有的价值观念和行为方式。我校在“以人为本”理念基础上，以缔结尊重、服务、关怀的师生关系和民主、赏识、宽容的干群关系为重点，以制度的人文化、目标化、数据化、规范化的管理为举措，初步形成了学校特有的人文、民主、包容、理性的制度文化。这是长期努力的结果，但仅仅是一个良好的开始。
　　总而言之，制度是文明的产物，民主的象征，同时又是文明、民主与文化的催生者和推进器。制度是一种尺度，也是一种标准。人与制度的和谐，体现着一个动态的过程。当一项制度成为一个群体的自然行为，自觉习惯的时候，制度才可能成为文化。制度文化是学校文化系统中最具权威性的因素，它规定着学校文化整体的性质，是学校教育教学得以有效进行的重要保证，更是我们“熟小人”永恒的追求。