2008武义县百名中小学班主任国家级远程培训的几点思考
2009-01-05 14:49:25 作者：叶礼华 来源：武义县继续教育中心 浏览次数：0
一、培训概述 武义县2008年百名中小学班主任国家级远程培训，于10月14日开班，至11月29日圆满结束，为期一个半月。 全县100名班主任老师通过网络远程方式，利用在职学习，完成了50学时的专题培训。各校对此次案例式 ...
一、培训概述
武义县2008年百名中小学班主任国家级远程培训，于10月14日开班，至11月29日圆满结束，为期一个半月。
全县100名班主任老师通过网络远程方式，利用在职学习，完成了50学时的专题培训。各校对此次案例式远程培训反映空前强烈，培训成效令人欣喜。考核合格率达100%。
各校学员学习热情持续高涨，日访问量猛。许多学校出现了学员深夜上网学习、全家讨论案例、一人带动全校学习、由不会用电脑到迷恋网上学习的动人场景。学员在学习过程中实现了四个转变，即：从熟练掌握操作平台到深入学习课程内容的转变；从被动学习到自觉学习的转变；从重视数量到重视质量的转变；从独立学习到合作学习的转变。
学员满意度很高。很多学员在培训总结中都表达了不愿离开、想继续培训的强烈愿望。
二、 培训特点和经验
1、领导重视，教育局、继续教育中心、各校通力合作
我县上至教育局、县教师培训机构、下至各所学校领导以及将参加此次培训的100名班主任都高度重视。
教育局长亲自带头参加开班仪式并做培训动员。县教育局长亲任此次项目县培训的领导小组组长并亲自带领县培训领导小组成员出席开班仪式。县教育局充分认识本县的教育发展情况，认为全县教育工作已从改善学生学习生活条件进入了怎样让孩子“读好书”的阶段，加强教师队伍建设尤其是班主任队伍的建设是我县一步教育发展的关键，是解决读好书问题的关键。所以对我县百名骨干班主任能够参加这次远程培训空情重视。为了鼓励学员们的培训热情，李局长特别向百名班主任提出了三个希望与要求，即要求学员珍惜难得的培训机会，要不愧为我县的百名骨干教师；要有光荣的使命感，作为优秀班主任要把学到的成果带回学校，成为全县班主任工作的“领头雁”；要明确目标，学习要联系实际，学以致用。
教育局副局长亲自挂帅组织全县答疑。在第二次集中研讨活动，教育局副局长根据学员学习情况在集中研讨活动中，有针对性地对后阶段的远程培训提出了进一步的要求。要学员进一步端正学习态度，增强学习主动性，进一步科学合理地安排学习时间，有效解决工学矛盾。学员们要发挥团队精神，在班级中积极互动交流，及时了解班级信息和培训动态。
这次远程培训获得圆满成功，首先是因为局领导的重视，因为教育局、继续教育中心、各校的通力合作。继续教育中心负责了本次远程培训的组织策划，管理协调，局领导同志全程了解培训情况，多次到继续教育中心、各校作具体深入地指导。辅导教师与班级管理员及时向教育局与各校汇报和反馈培训情况，各校领导适时督促参训班主任及时上网学习完成培训任务。
正因如此，许多学员表示，一定要“肩负国家责任，不辱历史使命”，出色完成这次培训任务。
2、关注细节，内容丰富，形式新颖，紧贴班主任工作实际
本次培训，没有从抽象的概念、理论出发，也没有采用专家报告的讲座方式，而是采用了从情境出发的案例式培训。培训内容紧贴班主任日常工作的环节，紧紧围绕班主任工作经常遇到的疑难和困惑，通过“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”等6个模块，48组案例展开。班主任老师感到这些案例通过动漫或讲故事形式来呈现，新颖活泼，生动感人，既感到似曾相识，如在身边，其中的问题平时思之不深，因此感到很有震撼性和穿透力。
培训案例主要来源于教育部基础教育司、中国教育报在全国范围内征集来的“班主任话细节”的近四万篇征文以及班主任研究工作者的长期积累。
3、案例教学，多角度分析，学会复杂性思考
班主任的工作对象千差万别，千变万化。班主任的学问是最复杂的情境知识和实践智慧，充满了不确定性和复杂性。班主任工作出问题，往往就在于面对复杂的问题，只凭一时的感情用事和以往的经验判断做简单化的处理。这次培训的一个重大突破，就是围绕一个情境案例，组织有丰富经验的班主任和多学科的专家做多角度的分析，初听起来，每个人的分析都各有各的道理，仔细揣摩，每个人的分析又都有一定的局限性，局限在自身的经验和不同的专业背景。只有学会了对具体的班主任工作做复杂性的思考，才能真正做到对学生的终身发展负责。难怪有许多班主任感言，“越学越想学，越学越觉得班主任工作是门大学问，教育无小事，细节需用心”。
三、 培训中发现的突出问题及改进建议
1、培训的针对性、层次性，内容的丰富性有待深入细化
针对班主任日常工作中的关键事件和核心问题，研制案例式培训课程，是一次大胆的尝试和创新。作为一种有效的研修模式的探索，还需要在实践中逐步完善。由于此次课程研发任务重，时间紧，相对来讲，培训的案例城市多，农村少；中学多，小学少；特殊学校和幼儿园尚未涉及。具体到新任班主任，有经验班主任以及专家型班主任，培训对象和内容也缺乏层次性。培训内容要不断丰富充实、不断积累更新。所有这些问题都还有待今后进一步深化、细化、精致化。
2、班主任自上而下的集中培训与自下而上的校本研修须紧密结合
周济部长提出，要使班主任由教书的副业变成育人的主业。要提高全国班主任的专业素养，还有很长的路要走，光靠自上而下的集中培训，是远远不够的，还必须要有自下而上的校本研修的制度支撑，我县也不例外。目前，学校的教研组制度，主要是研究教学业务和问题。如何通过年级组制度建设，加强班主任自身的业务进修和对班级工作、学生教育的研讨、交流，是摆在我们面前的新课题、新任务。至于建立班主任研究的专业队伍，开发建立班主任专业进修的课程体系，建立班主任工作者的专业组织，还有很多工作要做。
3、班主任的培训（尤其是校本培训）与课题的研究须有机结合
本次培训中很多生动鲜活案例的都来自班主任工作的实际，贴近现实，而后展开研究所得科研成果，再从我县班主任校本培训考核情况来看，培训取得显著成效的学校均与相关课题的研究息息相关，如下杨中学以优秀班集体建设为载体开展班主任校本培训，东皋中学则与班主任操作系统的课题研究有机结合等都充分说明了这一点。
4、提高学员自主性与强化管理监控力度紧密结合。
如何提高网络培训（学习）的效率？这是摆在我们面前的现实课题。一方面要加强对参训学员的教育，提高对网络培训的认识，激发学员自主参与的热情，真正通过网络培训促进教师的专业发展，提高教师教育教学能力与水平；另一方面更要正不断探索加强对培训学员学习的管理与监控的有效途径，如分班再分组，进行细化和梱绑式的管理考核与评价，让那些不愿意主动学习的教师逼着他学，让其真正学有所得，而后积极参与。
5、须尽快建立健全县远程网络培训平台与强化远程网络现代教育技术的培训。
现今我们的培训模式大体上无非是三种：第一是集中培训，主要适用于骨干教师等的培训；第二是校本培训；第三是网络培训，主要继续教育等全员培训，当然，也能适应其他培训，这是今后发展的一大方向。因为这种培训方式能较好地解决工学矛盾，省时省力，既提高了学员学习的自主性和自控性，又能提高培训质量，深受学校和教师的欢迎。因此，我们必须须尽快建立健全县远程网络培训平台与强化远程网络现代教育技术的培训，适应时代发展的需要。
武义县2008年百名中小学班主任国家级远程培训，于10月14日开班，至11月29日圆满结束，为期一个半月。
全县100名班主任老师通过网络远程方式，利用在职学习，完成了50学时的专题培训。各校对此次案例式远程培训反映空前强烈，培训成效令人欣喜。考核合格率达100%。
各校学员学习热情持续高涨，日访问量猛。许多学校出现了学员深夜上网学习、全家讨论案例、一人带动全校学习、由不会用电脑到迷恋网上学习的动人场景。学员在学习过程中实现了四个转变，即：从熟练掌握操作平台到深入学习课程内容的转变；从被动学习到自觉学习的转变；从重视数量到重视质量的转变；从独立学习到合作学习的转变。
学员满意度很高。很多学员在培训总结中都表达了不愿离开、想继续培训的强烈愿望。
二、 培训特点和经验
1、领导重视，教育局、继续教育中心、各校通力合作
我县上至教育局、县教师培训机构、下至各所学校领导以及将参加此次培训的100名班主任都高度重视。
教育局长亲自带头参加开班仪式并做培训动员。县教育局长亲任此次项目县培训的领导小组组长并亲自带领县培训领导小组成员出席开班仪式。县教育局充分认识本县的教育发展情况，认为全县教育工作已从改善学生学习生活条件进入了怎样让孩子“读好书”的阶段，加强教师队伍建设尤其是班主任队伍的建设是我县一步教育发展的关键，是解决读好书问题的关键。所以对我县百名骨干班主任能够参加这次远程培训空情重视。为了鼓励学员们的培训热情，李局长特别向百名班主任提出了三个希望与要求，即要求学员珍惜难得的培训机会，要不愧为我县的百名骨干教师；要有光荣的使命感，作为优秀班主任要把学到的成果带回学校，成为全县班主任工作的“领头雁”；要明确目标，学习要联系实际，学以致用。
教育局副局长亲自挂帅组织全县答疑。在第二次集中研讨活动，教育局副局长根据学员学习情况在集中研讨活动中，有针对性地对后阶段的远程培训提出了进一步的要求。要学员进一步端正学习态度，增强学习主动性，进一步科学合理地安排学习时间，有效解决工学矛盾。学员们要发挥团队精神，在班级中积极互动交流，及时了解班级信息和培训动态。
这次远程培训获得圆满成功，首先是因为局领导的重视，因为教育局、继续教育中心、各校的通力合作。继续教育中心负责了本次远程培训的组织策划，管理协调，局领导同志全程了解培训情况，多次到继续教育中心、各校作具体深入地指导。辅导教师与班级管理员及时向教育局与各校汇报和反馈培训情况，各校领导适时督促参训班主任及时上网学习完成培训任务。
正因如此，许多学员表示，一定要“肩负国家责任，不辱历史使命”，出色完成这次培训任务。
2、关注细节，内容丰富，形式新颖，紧贴班主任工作实际
本次培训，没有从抽象的概念、理论出发，也没有采用专家报告的讲座方式，而是采用了从情境出发的案例式培训。培训内容紧贴班主任日常工作的环节，紧紧围绕班主任工作经常遇到的疑难和困惑，通过“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“做一个专业的班主任”等6个模块，48组案例展开。班主任老师感到这些案例通过动漫或讲故事形式来呈现，新颖活泼，生动感人，既感到似曾相识，如在身边，其中的问题平时思之不深，因此感到很有震撼性和穿透力。
培训案例主要来源于教育部基础教育司、中国教育报在全国范围内征集来的“班主任话细节”的近四万篇征文以及班主任研究工作者的长期积累。
3、案例教学，多角度分析，学会复杂性思考
班主任的工作对象千差万别，千变万化。班主任的学问是最复杂的情境知识和实践智慧，充满了不确定性和复杂性。班主任工作出问题，往往就在于面对复杂的问题，只凭一时的感情用事和以往的经验判断做简单化的处理。这次培训的一个重大突破，就是围绕一个情境案例，组织有丰富经验的班主任和多学科的专家做多角度的分析，初听起来，每个人的分析都各有各的道理，仔细揣摩，每个人的分析又都有一定的局限性，局限在自身的经验和不同的专业背景。只有学会了对具体的班主任工作做复杂性的思考，才能真正做到对学生的终身发展负责。难怪有许多班主任感言，“越学越想学，越学越觉得班主任工作是门大学问，教育无小事，细节需用心”。
三、 培训中发现的突出问题及改进建议
1、培训的针对性、层次性，内容的丰富性有待深入细化
针对班主任日常工作中的关键事件和核心问题，研制案例式培训课程，是一次大胆的尝试和创新。作为一种有效的研修模式的探索，还需要在实践中逐步完善。由于此次课程研发任务重，时间紧，相对来讲，培训的案例城市多，农村少；中学多，小学少；特殊学校和幼儿园尚未涉及。具体到新任班主任，有经验班主任以及专家型班主任，培训对象和内容也缺乏层次性。培训内容要不断丰富充实、不断积累更新。所有这些问题都还有待今后进一步深化、细化、精致化。
2、班主任自上而下的集中培训与自下而上的校本研修须紧密结合
周济部长提出，要使班主任由教书的副业变成育人的主业。要提高全国班主任的专业素养，还有很长的路要走，光靠自上而下的集中培训，是远远不够的，还必须要有自下而上的校本研修的制度支撑，我县也不例外。目前，学校的教研组制度，主要是研究教学业务和问题。如何通过年级组制度建设，加强班主任自身的业务进修和对班级工作、学生教育的研讨、交流，是摆在我们面前的新课题、新任务。至于建立班主任研究的专业队伍，开发建立班主任专业进修的课程体系，建立班主任工作者的专业组织，还有很多工作要做。
3、班主任的培训（尤其是校本培训）与课题的研究须有机结合
本次培训中很多生动鲜活案例的都来自班主任工作的实际，贴近现实，而后展开研究所得科研成果，再从我县班主任校本培训考核情况来看，培训取得显著成效的学校均与相关课题的研究息息相关，如下杨中学以优秀班集体建设为载体开展班主任校本培训，东皋中学则与班主任操作系统的课题研究有机结合等都充分说明了这一点。
4、提高学员自主性与强化管理监控力度紧密结合。
如何提高网络培训（学习）的效率？这是摆在我们面前的现实课题。一方面要加强对参训学员的教育，提高对网络培训的认识，激发学员自主参与的热情，真正通过网络培训促进教师的专业发展，提高教师教育教学能力与水平；另一方面更要正不断探索加强对培训学员学习的管理与监控的有效途径，如分班再分组，进行细化和梱绑式的管理考核与评价，让那些不愿意主动学习的教师逼着他学，让其真正学有所得，而后积极参与。
5、须尽快建立健全县远程网络培训平台与强化远程网络现代教育技术的培训。
现今我们的培训模式大体上无非是三种：第一是集中培训，主要适用于骨干教师等的培训；第二是校本培训；第三是网络培训，主要继续教育等全员培训，当然，也能适应其他培训，这是今后发展的一大方向。因为这种培训方式能较好地解决工学矛盾，省时省力，既提高了学员学习的自主性和自控性，又能提高培训质量，深受学校和教师的欢迎。因此，我们必须须尽快建立健全县远程网络培训平台与强化远程网络现代教育技术的培训，适应时代发展的需要。
