妙哉！回读课题
2009-11-04 10:48:36 作者：余国娟 来源：壶山小学 浏览次数：0
《桂花雨》是人教版第九册的一篇阅读课文，是现代作家琦君的一篇优美散文.课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真 ...
《桂花雨》是人教版第九册的一篇阅读课文，是现代作家琦君的一篇优美散文.课文以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学中我充分建构“这是一场怎么样的桂花雨”这座情感桥梁，让学生通过这座“桥”在多次回读课题中来实现文本的深度对话。
一读课题(在揭示课题后)
二读课题(学生品读感受桂花香后)
三读课题(享受“摇花乐”和“花雨美”后)
四读课题（体悟作者和母亲的思乡情怀后）
五读课题（走进作者的内心世界后）
学生这样极富创意的回读课题，我认为有几处妙的地方：
1、课题是一篇文章的“眼睛”，“桂花雨”这课题蕴含着文章的主要内容，作者描写了一场奇妙的桂花雨，并把浓浓的思乡情怀寄托在桂花雨上。在课文教学中紧紧抓住课题题眼，即从题眼入手，以题眼收束，始终抓住题眼，统摄全文。在学生自主的阅读和感悟中，提高了学生对语言文字的品析能力，感悟课文所表达的思想感情，真正的还生自主学习的权利和时间。
2、“故书不厌百回读，熟读精忠于自知”。回读课题能使学生的深情在课堂上自然流露，使阅读成为学生、教师、文本之间深层次对话的过程。巧用回读，能将课堂氛围推向高潮，达到意想不到的教学效果，五次回读课题，次次都引起学生心灵的共鸣，一次又一给学次将课堂氛围推向高潮。
3、《语文课程标准》所提出的："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。“书不厌百回读”，只有反复地读，才能够产生深刻的语感。反复朗读，古人云“常出新意”，对深入理解其思想内容和表现方法有很大帮助。反复朗读，才能读出味道，增强自己的语感。学生初读课文后，我问学生是一场怎么样的桂花雨，学生只说了是很香、很美丽的桂花雨，多次朗读课文后，体悟到了快乐、忧愁、优雅的桂花雨。再通过反复读课题，深刻地领悟到桂花雨的清香优雅、快乐无比、充满思乡情怀。
妙哉!回读课题
一读课题(在揭示课题后)
二读课题(学生品读感受桂花香后)
三读课题(享受“摇花乐”和“花雨美”后)
四读课题（体悟作者和母亲的思乡情怀后）
五读课题（走进作者的内心世界后）
学生这样极富创意的回读课题，我认为有几处妙的地方：
1、课题是一篇文章的“眼睛”，“桂花雨”这课题蕴含着文章的主要内容，作者描写了一场奇妙的桂花雨，并把浓浓的思乡情怀寄托在桂花雨上。在课文教学中紧紧抓住课题题眼，即从题眼入手，以题眼收束，始终抓住题眼，统摄全文。在学生自主的阅读和感悟中，提高了学生对语言文字的品析能力，感悟课文所表达的思想感情，真正的还生自主学习的权利和时间。
2、“故书不厌百回读，熟读精忠于自知”。回读课题能使学生的深情在课堂上自然流露，使阅读成为学生、教师、文本之间深层次对话的过程。巧用回读，能将课堂氛围推向高潮，达到意想不到的教学效果，五次回读课题，次次都引起学生心灵的共鸣，一次又一给学次将课堂氛围推向高潮。
3、《语文课程标准》所提出的："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。"是啊，朗读是一门艺术，指导个性化的朗读更是一门艺术。“书不厌百回读”，只有反复地读，才能够产生深刻的语感。反复朗读，古人云“常出新意”，对深入理解其思想内容和表现方法有很大帮助。反复朗读，才能读出味道，增强自己的语感。学生初读课文后，我问学生是一场怎么样的桂花雨，学生只说了是很香、很美丽的桂花雨，多次朗读课文后，体悟到了快乐、忧愁、优雅的桂花雨。再通过反复读课题，深刻地领悟到桂花雨的清香优雅、快乐无比、充满思乡情怀。
妙哉!回读课题
