破茧而出，化蛹为蝶
2010-03-02 16:40:35 作者：楼华华 来源：桃溪中学 浏览次数：0 网友评论 0 条
——我谈作文的“批”与“评”
雨淅淅沥沥地下个不停，手漫不经心地摆弄着电视遥控器---
“年关将至，随着期末的到来，各个学校的班主任都忙着书写班中学生的学期评语……”出于职业的敏感，我所有的注意力就那么轻而易举地被锁在了这个教育频道。
“衢州二中的某某老师在书写评语时打破常态，针对每个学生的特点把学生评语写得如歌如诗，仿佛是一篇篇唯美的散文……，深得学生的期待和喜欢。”
听着听着，我不禁汗颜起来，作为语文老师的我几曾如此用心地去写过。是啊，不论是教什么，老师要想拥有学生的喜爱那就得用心，就得突破常规，有所创新。
写作又何尝不是如此！
现阶段学生对写作不感兴趣是一个较普遍的现象，特别是农村的学生，更是因为缺乏阅读量而恐惧作文。排除一部分同学确实无心向学这一原因之后，我在教学中发现，这种令我们老师深感伤心的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。以前，我也认为在作文本上写上“中心（不）突出、选材（不）准确、形象（不）鲜明、语言（不）流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必须承认，这种做法，恰是最不可取的办法，因为它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显个性，语言简练该是什么样，活学活用（指袭用别人的结构甚或句子）该如何学，等等……
根据几年来的实践，我认为作文的评、批是不是应该注意下面几点：
（1）“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。
（2）“评、批”用语尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决定取舍。我们尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地认识到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。
（3）“评、批”的形式要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在作文簿上写，也可以在课堂上讲；不一定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组讨论；不一定只有老师评学生的习作，也可以让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采用。
当然作文教学是一项复杂的工作，许多因素影响着学生的作文水平。我只是想自己能否在这个环节上突破常态，破茧而出，给自己也给学生一次化蛹为蝶的机会。
“年关将至，随着期末的到来，各个学校的班主任都忙着书写班中学生的学期评语……”出于职业的敏感，我所有的注意力就那么轻而易举地被锁在了这个教育频道。
“衢州二中的某某老师在书写评语时打破常态，针对每个学生的特点把学生评语写得如歌如诗，仿佛是一篇篇唯美的散文……，深得学生的期待和喜欢。”
听着听着，我不禁汗颜起来，作为语文老师的我几曾如此用心地去写过。是啊，不论是教什么，老师要想拥有学生的喜爱那就得用心，就得突破常规，有所创新。
写作又何尝不是如此！
现阶段学生对写作不感兴趣是一个较普遍的现象，特别是农村的学生，更是因为缺乏阅读量而恐惧作文。排除一部分同学确实无心向学这一原因之后，我在教学中发现，这种令我们老师深感伤心的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。以前，我也认为在作文本上写上“中心（不）突出、选材（不）准确、形象（不）鲜明、语言（不）流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必须承认，这种做法，恰是最不可取的办法，因为它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。学生需要老师的具体意见，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显个性，语言简练该是什么样，活学活用（指袭用别人的结构甚或句子）该如何学，等等……
根据几年来的实践，我认为作文的评、批是不是应该注意下面几点：
（1）“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。
（2）“评、批”用语尽量使用商量、谈话的语气。学生认认真真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需决定取舍。我们尊重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来尊重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们深刻地认识到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”采取了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的尊重，必然会从心理上非常自觉地接受老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。
（3）“评、批”的形式要灵活，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不一定在作文簿上写，也可以在课堂上讲；不一定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组讨论；不一定只有老师评学生的习作，也可以让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作积极性和写作水平，我们都可以去尝试采用。
当然作文教学是一项复杂的工作，许多因素影响着学生的作文水平。我只是想自己能否在这个环节上突破常态，破茧而出，给自己也给学生一次化蛹为蝶的机会。
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